| اضطراب ریاضی، خودکارآمدی تحصیلی و اهمال‌کاری تحصیلی در دانش‌آموزان: دلالت‌هایی برای راهنمایی و مداخلات مشاوره‌ای مدرسه‌محور |
| کد مقاله : 1287-8MEDUCT |
| نویسندگان |
|
غزل میری1، احسان حسن نژاد *2 1دانشجوی کارشناسی مشاوره، دانشگاه فرهنگیان خدیجه کبری، دزفول، ایران 2دبیر آموزش و پرورش دزفول |
| چکیده مقاله |
| اضطراب ریاضی و اهمال‌کاری تحصیلی از عواملی هستند که می‌توانند فرایند یادگیری و مشارکت تحصیلی دانش‌آموزان را با دشواری مواجه کنند. خودکارآمدی تحصیلی نیز به‌عنوان یکی از باورهای مهم دانش‌آموزان درباره توانایی خود در انجام موفقیت‌آمیز تکالیف تحصیلی، می‌تواند در تبیین ارتباط میان این متغیرها نقش داشته باشد. بر این اساس پژوهش حاضر با هدف بررسی روابط میان اضطراب ریاضی، خودکارآمدی تحصیلی و اهمال‌کاری تحصیلی و تبیین دلالت‌های آن‌ها برای مداخلات مشاوره‌ای مدرسه‌محور انجام شد. این پژوهش با رویکرد مرور نظام‌مند، مطالعات مرتبط منتشرشده در بازه زمانی ۲۰۰۲ تا ۲۰۲۳ را با استفاده از پایگاه گوگل اسکالر بررسی کرد. پس از غربالگری منابع، ۱۲ مطالعه وارد مرور شدند. یافته‌ها نشان داد که برای رابطه اضطراب ریاضی با اهمال‌کاری تحصیلی و نیز رابطه اضطراب ریاضی با خودکارآمدی تحصیلی، شواهد تجربی مستقیم در مطالعات منتخب وجود دارد؛ بااین‌حال، شواهد مستقیم درباره رابطه خودکارآمدی تحصیلی و اهمال‌کاری تحصیلی در مطالعات واردشده به مرور یافت نشد و تبیین این رابطه عمدتاً بر سازوکارهای نظری و شواهد غیرمستقیم استوار بود. این ناهمگونی شواهد نشان می‌دهد که الگوی مفهومی ارتباط میان اضطراب ریاضی، خودکارآمدی تحصیلی و اهمال‌کاری تحصیلی در مطالعات واردشده به این مرور، به‌طور مستقیم آزمون نشده است. بر این اساس، دلالت‌های مشاوره‌ای حاصل از مرور بر توجه هم‌زمان به کاهش اضطراب ریاضی، تقویت خودکارآمدی تحصیلی، شناسایی زودهنگام دانش‌آموزان در معرض خطر و فراهم‌کردن محیطی حمایت‌گر تأکید دارند. |
| کلیدواژه ها (کلمات کلیدی مقاله را با کاما از یکدیگر جدا کنید و در این قسمت قرار دهید.) |
| اضطراب ریاضی، خودکارآمدی تحصیلی، اهمال‌کاری تحصیلی، مرور نظام‌مند، مشاوره مدرسه‌محور |
| وضعیت: پذیرفته شده برای ارسال فایل های ارائه پوستر |
