| نقش تعدیل‌کننده خودکارآمدی مقابله‌ای در ارتباط استرس ادراک‌شده با بهزیستی روانشناختی در بین معلمان |
| کد مقاله : 1227-8MEDUCT |
| نویسندگان |
|
سروش سمیعی فرد *1، محمد عباسی2، محمدامین موسایی3 1دانشجوی دکتری،گروه روانشناسی، دانشگاه لرستان 2دانشیار، گروه روانشناسی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران 3دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران |
| چکیده مقاله |
| مطالعه حاضر با هدف بررسی روابط ساختاری بین استرس ادراک‌شده و بهزیستی روانشناختی در معلمان ابتدایی و با تمرکز ویژه بر نقش تعدیل‌کننده خودکارآمدی مقابله‌ای انجام شد. این پژوهش از نوع توصیفی-همبستگی و مقطعی است. جامعه آماری شامل ۲۵۵ نفر از معلمان مدارس ابتدایی دولتی شهر خرم‌آباد بود که با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای تصادفی انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از سه پرسشنامه استاندارد مقیاس استرس ادراک‌شده (PSS)، مقیاس خودکارآمدی مقابله‌ای (CSE) و شاخص بهزیستی روانشناختی عمومی (PGWBI) گردآوری شد. برای آزمون مدل فرضی واسطه‌گری، از تحلیل رگرسیون خطی سلسله‌مراتبی با کنترل متغیرهای جمعیت‌شناختی استفاده شد. نتایج، همبستگی‌های دوتایی معناداری را تأیید کرد. استرس ادراک‌شده با بهزیستی روانشناختی رابطه منفی قوی (۶۳/۰- = r، ۰۱/۰ p>) و خودکارآمدی مقابله‌ای با آن رابطه مثبت قوی (۷۳/۰ = r، ۰۱/۰ p>) نشان داد. تحلیل رگرسیون به‌طور کلیدی آشکار ساخت که خودکارآمدی مقابله‌ای، رابطه بین استرس ادراک‌شده و بهزیستی روانشناختی را به‌طور جزئی واسطه‌گری می‌کند (۰۱/۰ > p، ۵۱/۶ F Change=). یافته‌ها، خودکارآمدی مقابله‌ای را به‌عنوان یک مکانیسم محافظتی حیاتی در کاهش پیامدهای روانشناختی منفی استرس در معلمان تأیید می‌کند. بنابراین، اجرای مداخلات هدفمندی مانند آموزش‌های شناختی-رفتاری، کارگاه‌های تاب‌آوری و برنامه‌های راهنمایی و مشاوره به‌منظور تقویت باورها و مهارت‌های مقابله‌ای معلمان پیشنهاد می‌گردد. تقویت چنین منابع روانشناختی می‌تواند به ارتقای بهزیستی شغلی، افزایش تاب‌آوری روانشناختی و کمک به ایجاد محیط آموزشی پایدار و اثربخش‌تر منجر شود. |
| کلیدواژه ها (کلمات کلیدی مقاله را با کاما از یکدیگر جدا کنید و در این قسمت قرار دهید.) |
| استرس ادراک‌شده، بهزیستی روانشناختی، خودکارآمدی مقابله‌ای، معلمان |
| وضعیت: پذیرفته شده برای ارائه شفاهی |
